Sonreír

Hoy os dejo un poema que en su día hizo y me dedicó mi hermana  Maribí. Una de mis palabras favoritas es decir y dar siempre las "Gracias" y  una frase que siempre me aplico es que "hay que sonreír y dar gracias a la vida". Ella hizo este bonito poema titulado "Sonreír".

Hay que sonreír siempre

Porque...........

sonriendo tranquilizas

Te acercas

das confianza

Sonriendo calmas

Tiendes un puente al otro

Rompes barreras

Sonriendo

Das alegría

Inspiras amistad

Sonriendo transmites

Te haces cómplice

Acortas distancias

Sonriendo acaricias

Calmas ansiedades

Relajas el ánimo

Hay que sonreír siempre.

Aprendiendo juntos

Robert Marzano en su obra "Un aula diferente: Enseñar con las dimensiones del aprendizaje" propone una taxonomía centrada en el aprendizaje. El modelo supone que el aprendizaje es producto de la interacción de cinco tipos de pensamiento llamados dimensiones de aprendizaje. Están basados en los principios constructivistas.  Se dice de él que es muy productivo y que el profesional logra resultados muy satisfactorios. Individualmente el alumnado consigue sus propósitos. Se consigue el proceso de enseñanza porque las personas se forman  y tienen capacidad para analizar problemáticas y actuar sobre su realidad.  Y por último se contribuye a un proceso social y participativo. 

Las dimensiones del aprendizaje serian:

1ªDimensión: Problematizació-disposición.

2ª Dimensión: Adquisición y organización del conocimiento.

3ª Dimensión. Procesamiento de la información.

4ª Dimensión: Aplicación de la información.

5ª Dimensión. Conciencia del proceso de aprendizaje auto evaluación.


En la primera dimensión se tendría que ayudar al alumnado a desarrollar actitudes y percepciones positivas acerca del ambiente y las tareas del aula. Sentirse aceptado, cómodo, percibir las tareas como algo valioso, creer que se tiene capacidad para hacer las tareas y terminarlas. Tiene que existir cierto orden. Ej. sería elogiar el esfuerzo.

En la segunda dimensión se tendría que ayudar al alumnado a adquirir e integrar el conocimiento. Importancia de entender la naturaleza del fundamento, cómo integrarlo, cómo construir el sentido, interiorizarlo, darle forma, etc. Ej. sería diseñar planes sobre las preferencias del alumnado, hacer grabaciones para que las lleven a casa y las escuchen.

En la tercera dimensión se tendría que ayudar al alumnado a desarrollar procesos de razonamiento complejo: Comparación, clasificación, análisis, abstracción, construcción de fundamento, etc. Ej.desarrollar el pensamiento abstracto con preguntas y respuestas.

En la cuarta dimensión se tendría que ayudar al alumnado al uso significativo de ese razonamiento complejo para llegar a una toma de deciones y de solución de problemas correcta. aquí estarían la indagación y la experimentación. Ej. los viajes de estudio son una oportunidad para ver lo aprendido en clase, realización de proyectos de investigación que promuevan el pensamiento crítico y la resolución de problemas.

En la quinta dimensión se tendría que ayudar al alumnado a desarrollar hábitos mentales: ser preciso, claro, tener la mente abierta, contener la impulsividad, responder de manera apropiada, generar nuevas maneras de ver una situación, responder de manera apropiada, retroalimentación, identificar los recursos necesarios, evaluar la efectividad de las acciones, etc.  Ej. realizar esquemas, mapas mentales. Aquí entrarían en juego los diferentes estilos de aprendizaje y los hábitos de estudio. Los aprendices visuales pueden hacer dibujos para recordar conceptos, estudiar con tarjetas. Los aprendices auditivos escuchar grabaciones, leer en voz alta, entre otras. Los aprendices cinestéticos a través de experimentos y de manipulación de objetos.  

Las cinco dimensiones no operan de manera aislada sino que trabajan juntas. Las unidades didácticas se tienen que plantear teniendo en cuenta estas dimensiones. Para ello es necesario al planificarlas hacerse la siguiente pregunta: 

¿Que se hará para dar atención a estas preocupaciones?

Para contestar a esta pregunta debemos determinar como insertar las dimensiones, en que tiempo, cuántas clases van a ser de taller, cómo las vamos a secuenciar. Al presentar la unidad puede hacerse como si se tratase de un proyecto y en la presentación integrar e ir intercalando las dimensiones. Los primeros dos factores analizan el desarrollo social y emocional del niño para fomentar el amor al aprendizaje. Los otros tres evaluan como va a utilizar el conocimiento en el mundo real. Lo que se intenta con este método es llevar a cabo el éxito académico.

Los grupos que cooperan entre sí tienen ventajas para el aprendizaje. El grupo tiene que tener el tiempo suficiente para descubrir, enfrentarse a los problemas, hacer hipótesis, probarlas y presentar a la clase sus soluciones.

La técnica de los seis sombreros

Edward de Bono es el autor del libro “Six Thinking hats” que traducido al español significa “Seis sombreros para pensar”. Se trata de una técnica dónde hay seis sombreros imaginarios, cada uno de un color diferente. Es una especie de juego de rol mental. Cada sombrero es un tipo de pensamiento diferente.

Al utilizar esta técnica si una persona tiene un problema y va a tomar una decisión toma todos los puntos de vista utilizando así todos los diferentes enfoques, decisiones y planes existentes.

En el aula nos ayudará a formar diferentes visiones de una situación.

Es un método que parece simple pues según el color es una forma de pensamiento, a la vez es complicado pues hay que ser rápido para tenerlos todos en cuenta si se trata de una decisión urgente.

Sombrero azul. Organización. Se trata del control de procesos. Es el que decide, el líder, el que nos comunica los pasos a seguir, da instrucciones, elabora la síntesis, presenta una visión global de lo que hay. Utiliza la metacognición planificando las estrategias que se han de utilizar en cada situación. Control, regulación, gestión del proceso y evaluación de resultados.

Sombrero rojo. Ordenación. Se trata de conocer las relaciones, de saber expresar sentimientos, emociones, intuiciones, presentimientos, etc. Nos permite manifestar abiertamente lo que estamos pensando, discutiendo, dialogando. Hay que ser prudente pues es complicado ya que nos pregunta por los sentimientos de otros y al contestar puede ser incoherente. Es el que capacita para desempeñar o no un cargo.  Corresponde a la legitimación, legalidad sin necesidad de justificación.

Sombrero blanco. Conocimiento. Es un proceso de inspeccionar, limpiar y transformar. Se trata de un enfoque de análisis de datos. En él hay que saber si se pueden verificar o son creencias. Hace preguntas para la información que le falta presentándola de forma objetiva y neutral. No puede tratarse de opiniones pues son subjetivas. La información relata unos hechos con unas valoraciones constatadas. Hay unos contenidos que son reales.

Sombrero verde. Creatividad. Desarrollo libre de pensamiento. Innovación, ideas novedosas, libertad. Abre las puertas a nuevos conceptos, percepciones, pensamientos. Aquí no hay apenas lugar para las críticas pues no busca razones solo alternativas y posibilidades. Aporta las respuestas más originales.

Sombrero negro. Evaluación de riesgos. Se trata de todo lo negativo, imperfecto, erróneo, los fallos. No expresa sentimientos (sombrero rojo) pero es el que nos alerta sobre los peligros y nos dice porque algo puede ir mal llamando a la prudencia y a la cautela realizando una crítica y emitiendo un juicio sobre la misma.

Sombrero amarillo. El constructivismo. Es el optimismo, lo positivo, el que nos ayuda a seguir hacía adelante. Ve lo beneficioso de una situación, tiene una mirada diferente. Son los valores. Es lógico y práctico. Es el que dispone de los recursos necesarios para llevar a cabo los objetivos o metas señaladas.

Los talleres en la escuela

LOS TALLERES EN LA ESCUELA. APRENDER HACIENDO 

Los talleres en la escuela permiten desarrollar todas las actividades educativas por orden de dificultad y por áreas. El alumnado no tiene que ir a la vez en todos y se puede ir desarrollando la teoría, la práctica y el trabajo manual de una forma integral haciendo que el cerebro, inteligencia y psicomotricidad mejore. Se  mezclaría todo un poco pues un alumno puede estar en niveles diferentes según el grado de superación de tal manera que no se sentiría ni influenciado por la edad ni mal respecto a otros, iría avanzando a su ritmo y conseguiría sus propósitos sin sentir una autoestima negativa pues no estaría sentenciado a una imagen respecto a sí mismo distorsionada.

Se pueden plantear talleres fijos y algunos optativos. Entre los fijos estarían las áreas: lenguaje, matemáticas, medio, artística, educación física e idioma y entre los optativos estarían: instrumentos, deportes, otros idiomas, laboratorio, costura, cocina, etc.

TALLERES PARA TODAS LAS EDADES Y COMO ESPACIO DE JUEGO Y APRENDIZAJE

Es importante disponer de dos talleres extras:

·    Taller de talleres para poder realizar actividades de temáticas que se trabajen de forma conjunta, festivales, escenarios, etc.

·   Taller de investigación para ver lo que funciona y lo que no, para globalizar, integrar, incluir y de ver métodos, técnicas, dar soluciones a lo novedoso y a lo que interesa, para poder presentar contenidos de forma contextualizada, realizar asociaciones entre las diferentes materias pues es necesario relacionar, conexionar áreas entre sí para que los aprendizajes se produzcan y se vinculen al saber consiguiendo así un aprendizaje más significativo y afín de que las actividades no se produzcan de forma aislada, dispersa y fraccionada. 

El efecto Pigmalión

Pigmalión era un rey legendario de Chipre que según la mitología esculpió en marfil una estatua de mujer y era tan hermosa que se enamoró perdidamente de ella. Deseó con todas sus fuerzas que tuviera vida. La diosa Venus hizo posible sus peticiones y la convirtió en una mujer de carne y hueso.

Pigmalión la llamó Galatea. Se casó con ella y fueron muy felices.

El efecto Pigmalión es la teoría de la profecía que se cumple a sí misma. Las expectativas influyen en las personas. Según las mismas se puede etiquetar o condicionar que una persona consiga o no sus aspiraciones por eso la importancia de una autoestima positiva y una buena motivación para asumirse como se es y descubrir cualidades, talentos y ya no digo para tener éxito y triunfar en la vida sino para poder salir airoso de muchas situaciones que te plantea la misma.

Como ya queda poco para el comienzo del curso es bueno recordar la parábola del niño y el caballo de Pérez Esclarín:

"Cuentan que una vez entró un niño en el taller de un escritor. Y con la curiosidad de todos los niños, estuvo por un largo rato disfrutando de todas las cosas maravillosas que había en ese taller: martillos, formones, troncos de madera, bocetos, esculturas a medio hacer, otras ya listas...Pero lo que más le impresionó a ese niño fue ver una enorme piedra en el centro del taller. Era una piedra tosca, desigual. Todavía tenía los fogonazos de las cargas de dinamita  con que la habían arrancado en la montaña, y tenía también las magulladuras de las cadenas de la gandola que la había traído desde la lejana sierra hasta el centro del taller. El niño estuvo acariciando la piedra largo rato con sus ojos y se fue. Volvió el niño a los pocos meses y vio que, en lugar de esa piedrota que él tanto había admirado, se erguía un hermosísimo caballo que parecía quererse liberar de la fijeza de la estatua y ponerse a galopar por la sabana. Entonces el niño se dirigió al escultor y le preguntó: ¿Y cómo sabías tú que, dentro de esa piedra, se escondía ese caballo?"

Una piedra en el camino es eso “una piedra” pero si la tallas deja de convertirse en piedra para tener un valor “un caballo”. Cada persona es una obra de arte en potencia a la espera de que se le permita demostrar su talento. 

2001: una odisea del espacio

“2001: Odisea en el espacio” es el título de una película que trata diferentes aspectos del ser humano: su origen, sus principios, su evolución y si tiene o no una misión que cumplir en la vida.

En el film la aparición del hombre es a través de un monolito que le dota de inteligencia haciéndole diferente al resto. Se deja de ser bestia para convertirse en humano.  Es de difícil comprensión porque es muy abstracta y plantea muchas dudas y preguntas.

Relata dos historias paralelas que giran en torno a la inteligencia. Una que trata de la evolución, un clan que intenta sobrevivir en unas condiciones muy penosas  y que a través de una inteligencia alienígena o superior se manipula el cerebro introduciendo nuevos conocimientos que ayudan a sobrevivir y a evolucionar a la raza humana. Otra que relata la historia de un ordenador y como se enfrenta a los creadores.

En la primera aparece el primer hombre y la primera herramienta. El clan que estaba a punto de  extinguirse descubre que sus problemas han terminado y que puede atacar al clan rival lo que da solución a todos sus conflictos. Se ha convertido en un clan más fuerte, ya no es indefenso así que ha dado un paso más en la evolución. 

Hay un acontecimiento histórico en el film que es la prueba de la existencia de inteligencia alienígena o superior a través de un monolito. Se discute si se da a conocer o no a la opinión pública. Es todo un desafío, porque altera la conducta y estimula la inteligencia. Cada vez que hay un ruido inmenso es la señal de un paso más ejercido en la evolución humana, la especie ha progresado y se está ya preparado para la siguiente fase. Parece ser que esta alarma tiene que ver con la luna y  que se puede contemplar a los seres humanos en la tierra y en la forma más primitiva. 

En la segunda historia aparece un ordenador que reflexiona sobre el origen, la naturaleza de la inteligencia y la identidad. Nos lleva a pensar que un ordenador puede tener sentimientos,identidad, alma y en su perfección superior a la del hombre ya que no puede cometer fallos. Fue creado por un cerebro artificial y educado como un niño y sus circuitos no pueden equivocarse en el cálculo. Fue programado para hablar y expresarse, con un único objetivo: Que su misión tenga éxito. Lo que le acarrea una responsabilidad y una presión psicológica excesiva y donde se descubre que el ser humano no puede crear nada mejor que él mismo.  

La película  nos deja claro que la inteligencia es la que nos hace más humanos. Que Inteligencia y humanidad son términos equivalentes. El concepto de humanidad es sinónimo de buena voluntad, de buenas intenciones y que como humanos somos seres imperfectos. Esta condición defectuosa del hombre es su característica  más importante y que su mejor herramienta es la inteligencia. Por eso lo que tenemos que hacer es un buen uso de ella.

La expresión corporal

Es la conducta motriz de las personas y a través de ella podemos expresar sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos. Esta conducta es también un lenguaje, una forma de comunicación no verbal que hace que sea nuestro cuerpo quien transmita los mensajes de forma significativa. Por eso el cuerpo es una herramienta indispensable de expresión humana. 

Lagardera y Navega, 2004 nos hablan sobre tres tipos de conductas motrices:

□ Conductas motrices ajustadas que se corresponden con una intervención apropiada de acuerdo a las exigencias de la lógica interna de la situación motriz.

□ Conductas motrices desajustadas, en las que el protagonista se aleja en sus respuestas motrices de lo que exige la lógica interna de la práctica física.

□ Conductas motrices perversas, en las que los participantes impiden de modo ilógico que fluyan las acciones regladas por la lógica del juego.

Un gran reto en la escuela es educar en la diversidad y en la sensibilidad a través de la expresión corporal facilitando el enriquecimiento del desarrollo íntegro del alumnado, así como la mejora tanto de sus capacidades como de  sus relaciones sociales. 

Os dejo una ficha de evaluación para cada una de las sesiones de una unidad didáctica  de expresión corporal:

FICHA DE EVALUACIÓN DE EXPRESIÓN CORPORAL

Valoración de los criterios de evaluación

Total (5 puntos)

1.     Es capaz de construir alguna escena: mímica, cuento, baile, danza…

2.     Coordinarse con los compañeros mostrando esfuerzo e interés

3.     Participar y comprometerse con la actividad

4.     Ajustarse a las normas del grupo

5.     Expresar emociones y sentimientos

Valoración del dominio técnico, capacidad creativa, construcción de personajes y puesta en escena.

Total (5 puntos)

• Originalidad y creatividad de la propuesta 1 punto

• Construcción y elaboración de mímica, cuentos, bailes, teatro, guiñoles, muñecos, etc...1 punto

• Utilización del material  1 punto

• Puesta en escena  1 punto

- Guión original

  0,1 punto

- Coordinación de movimientos detrás de la escena

  0,1 punto

- Enlaces de movimientos diferentes y variados de los personajes

  0,1 punto

- Fluidez en el ritmo de la acción

  0,1 punto

- Utilización de música y efectos especiales

  0,1 punto

- Decorados

  0,1 punto

- Ocupación espacial

  0,1 punto

- Entradas y salidas de escena

  0,1 punto

- Participación activa de todos los componentes del grupo

• 0,1punto

-        Otros: 0, 1 punto

-        TOTAL: 10

Les llinguateres

El viernes asistí a una obra de teatro en la casa de la cultura de Luanco titulada “Les llinguateres”. Una comedia para todos los públicos dirigida por Andrés Presumido.

La obra trataba de tres mujeres que estaban en un lavadero lavando la ropa y mientras que realizaban esta labor hablaban y comentaban sobre ellas mismas, amistades del pueblo e historias de los vecinos sobre infidelidades, engaños, aventuras ilícitas, embarazos, etc…

Me gustaría hacer distintas reflexiones respecto al título de la obra y al tema.

En asturiano el término llinguatera se dice a la persona que habla mucho, más de la cuenta, y me parece marginal,  despectivo hacía las mujeres.  La palabra original es llinguateru y se refiere al charlatán, a un tipo de personas que hablan sobre cosas intrascendentes y carentes de importancia y no creo que este sea el caso.

El argumento trata de tres mujeres que bajaban a lavar y hablaban de aspectos de la vida cotidiana y se entretenían más de lo normal y no les importaba mucho las consecuencias como quemarse la comida y recibir golpes y moratones por ello.

Una visión irónica con una estampa burlona de la mujer. Una crítica indirecta que lo que quieren es ridiculizar a las mujeres. Parece que hablan sin argumento y que cotillean por cotillear pero no es así. Autoresignación y autohumillación por hacer las cosas mal, tales como quemarse la comida, apuntar en la libreta de la tienda, etc… hechos que entre ellas se decían y callaban a sus maridos para no ser descubiertas pues estos respondían con violencia. Una obra donde la mujer está subordinada al hombre, dónde ella es la corrupta, la ignorante y tiene que tenerlo todo preparado para el hombre y él es el valiente, el fuerte, el noble.  

Hoy en día, en nuestra “sociedad moderna” las cosas han cambiado, los papeles están muy repartidos y la forma de vida es diferente pero no ha pasado tanto tiempo y aún podemos reconocer muchas secuelas. De hecho al salir de la obra pude observar mujeres mayores sentadas en un banco hablando sobre sus cosas. Lo que hoy es violencia de género hasta hace muy poco era un tipo de funcionamiento de la sociedad donde las mujeres tenían que desarrollar todo un arte para sacar adelante la familia sin que nada les afectara. Los sueldos eran bajos y les costaba llegar a final de mes y no solo tenían que aparentar delante de amigos y vecinos su buen vivir sino de sus propios maridos. Idealizan al hombre mientras comprometen a la mujer o ellas mismas lo hacen.

Las tradiciones, las costumbres, la cultura, marcan una época y una forma de vida. En este caso estas tres mujeres se reunían en el lavadero como quien lo hace hoy en día en cualquier otro lugar para contarse los problemas del momento y sobre todo los de ellas donde tenían que tenerlo todo preparado para el hombre. Ratifica a la mujer como el principal factor de desarrollo por asumir los cuidados de los hijos, del marido, de la casa, compras, y otro tipo de decisiones. Un escenario donde tenían que apoyarse entre ellas para poder entender lo que sucedía a su alrededor.